Descripción
I. DOS VISIONES SOBRE LA ENSEÑANZA . . . . . . 19
II. LA ENSEÑANZA DEL DERECHO DESDE UNA PERSPECTIVA PRÁCTICA . . . . . . . . . . 25
A. El método adecuado para enseñar el Derecho . . . . . . . . . . . . . 25
B. Importancia del desarrollo de un criterio jurídico teórico-práctico en el Derecho Civil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
C. Métodos de enseñanza del Derecho Civil en Chile . . . . . . . . . . 30
III. LOS MOOTS COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA DEL DERECHO . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
A. ¿Qué son los Moots? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
i. Definición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
ii. Origen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
iii. Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
iv. Estructura general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
v. Clasificaciones de los Moot según su alcance . . . . . . . . . . . . . 40
B. Presencia de los Moots en la enseñanza del Derecho . . . . . . . 43
i. Origen y desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
ii. Moots en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
IV. BENEFICIOS DEL EMPLEO DEL MOOT COMO MÉTODO DE ENSEÑANZA DEL DERECHO . . . 49
A. ¿Quiénes se benefician del Moot? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
i. Los estudiantes de Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
ii. Los profesores de Derecho en general; y en especial, el profesor
entrenador o coach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
iii. Los estudios jurídicos y los abogados en general . . . . . . . . . . . 52
iv. Los exparticipantes de un Moot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
v. Las facultades de Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
B. Beneficios del Moot para los estudiantes de Derecho . . . . . . . 55
i. Aprender a trabajar en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
ii. Aplicación práctica del Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
iii. Producción y ponderación de estrategias judiciales . . . . . . . . . 58
iv. Desarrollo de habilidades de escrituración, oratoria y persuasión en forma constante y sostenida a lo largo del proceso . . . . . . . 59
v. Desarrollo de habilidades de investigación doctrinaria y jurisprudencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
vi. Trabajo de la confianza del estudiante en sí mismo . . . . . . . . . 62
vii. Creación de un método de trabajo como futuro profesional del Derecho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
viii. Familiarización con el foro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ix. Institucionalidad subyacente y redes de contacto . . . . . . . . . . . 65
x. Trabajo docente permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
xi. Mejoramiento del atractivo del currículum de cada estudiante . . 67
V. MÉTODO DE ENSEÑANZA DEL MOOT . . . . . . 69
A. Cuestiones generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
i. Determinación de objetivos pedagógicos y etapas del Moot . . . 69
ii. Administración del tiempo y definición anticipada de hitos del Moot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
iii. Preparación del o los casos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
iv. Aclaraciones, rectificaciones y adiciones al caso . . . . . . . . . . . 73
B. El coach o entrenador de equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
C. El equipo: selección y formación de grupos . . . . . . . . . . . . . . . 76
D. Eventual necesidad de nivelación de conocimientos y habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
E. Relevancia de la revisión y apoyo constante a los estudiantes . 81
F. Fomento del trabajo en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
i. Un propósito común significativo que el equipo haya ayudado a construir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
ii. Metas de desempeño específico que provengan del propósito común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
iii. Un conjunto de habilidades complementarias necesarias para el cumplimiento del propósito común . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
iv. Un compromiso fuerte por el cumplimiento del trabajo a realizar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
v. Poder contar los unos con los otros para el desarrollo de sus tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
VI. MÉTODOS DE NIVELACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL MOOT . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
A. La heterogeneidad de los estudiantes como un desafío y una oportunidad para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
B. Los distintos tipos de conocimientos por nivelar . . . . . . . . . . . 90
i. Contenido académico, técnico y forense . . . . . . . . . . . . . . . . 91
ii. Habilidades escritas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
iii. Habilidades orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
iv. Habilidades de trabajo en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
v. Manejo del idioma en los Moots de idioma extranjero . . . . . . . 92
C. La importancia de nivelar en equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
D. Mecanismos preventivos de nivelación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
i. Exigencia de requisitos curriculares mínimos . . . . . . . . . . . . . 93
ii. Entrevistas personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
iii. Cuestionarios de inscripción y cartas de motivación . . . . . . . . 94
iv. Simulaciones escritas y orales previas a la selección del equipo
y/o previas al inicio de la competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
E. Determinación de las competencias de los estudiantes . . . . . . 96
i. Conocimientos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
ii. Habilidades escritas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
iii. Habilidades orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
iv. Informes de diagnóstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
F. Nivelación de las competencias de los estudiantes, en especial de los conocimientos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
i. Programa de lecturas esenciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
ii. Clases de nivelación con participación estudiantil . . . . . . . . . . 102
iii. Explicación práctica de los aspectos procedimentales . . . . . . . 103
iv. Ejercicios de muestra iniciales a cargo del equipo docente, con eventual participación estudiantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
v. Revisión conjunta y simulaciones de baja exigencia con casos de Moots anteriores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
G. Sobre los Moots en idioma extranjero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
H. La teoría del caso como herramienta del abogado litigante . . . 107
VII. MÉTODOS DE DESARROLLO DE HABILIDADES
ESCRITAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
A. Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
B. De los métodos de desarrollo de habilidades escritas propiamente tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
i. Comentarios correctivos y propositivos a los memoriales . . . . 110
ii. Utilización de errores dentro de las entregas parciales como ejemplo general para el equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
iii. Lecturas esenciales sobre escrituración . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
iv. Lectura de memoriales ganadores de Moots y de escritos judiciales reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
v. Exploración de la retórica en la elaboración de argumentos jurídicos escritos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
VIII. MÉTODOS DE DESARROLLO DE HABILIDADES ORALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
A. Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
B. Importancia de la reflexión sobre los aspectos constitutivos y performativos de la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
C. La importancia de la preparación, la perseverancia y la paciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
D. De los métodos de desarrollo de habilidades orales en particular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
i. Audiencia estándar o audiencia de base . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
ii. Lluvia de preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
iii. Solo preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
iv. Estudiante parte del tribunal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
v. Práctica de introducciones y conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . 130
vi. Disminución gradual del tiempo de alegato (“5-2-1”) . . . . . . . . 133
vii. Práctica focalizada de réplicas y dúplicas . . . . . . . . . . . . . . . . 135
viii. Tribunal pasivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
ix. Tribunal activo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
x. Revisión de videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
a) Videos de Moots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
b) Videos de oradores famosos y personas dedicadas a la comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
xi. Lecturas esenciales sobre expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . 141
xii. Desarme de alegato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
xiii. Asistencia a audiencias reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
xiv. Ensayos con otros equipos competidores previo al Moot . . . . . 143
xv. Ensayo individual focalizado con correcciones inmediatas . . . . 144
xvi. Tribunal lego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
E. Gestión de la confianza del estudiante en sí mismo . . . . . . . . . 147
IX. ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL A TRAVÉS DEL MOOT A NIVEL INTERNO DE CÁTEDRA . . . . . . . . . . 149
A. Aspectos esenciales del Moot a nivel interno de cátedra . . . . . 149
i. Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
ii. Tema o temas por abarcar en el caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
iii. Tiempo de duración e hitos de la actividad . . . . . . . . . . . . . . . 153
iv. Organización de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
B. Relación entre el caso del Moot, la materia estudiada en clases y los otros métodos empleados en la cátedra de Derecho Civil . . . . 155
C. Simplicidad de las cuestiones procesales del caso . . . . . . . . . . 156
D. Priorización del desarrollo prolongado de habilidades y de lo sustantivo
por sobre lo formal al evaluar el desempeño de los estudiantes . 157
E. Uso de evidencia que acerque al aspecto práctico del Derecho Civil a los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
F. Posibilidad de usar más de un caso ficticio dentro de un mismo Moot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
G. Organización del equipo docente: rol del o los profesores y relevancia del apoyo de los ayudantes del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
H. Sobre el carácter competitivo del Moot . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
X. CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . 165
XI. CASOS DE MOOT PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO CIVIL CHILENO . . . . . . . . . . 167
A. Primer caso: responsabilidad civil por bullying . . . . . . . . . . . . 168
i. Hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
ii. Partes y pretensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
iii. Principales cuestiones jurídicas del caso . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
iv. Medios de prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
a) Informe psicológico de Marcial realizado por psicoterapeuta del Colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
b) Testimonio de Pedro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
c) Protocolo de acoso o maltrato escolar del Colegio . . . . . . 177
d) Informe psicológico de Jaime elaborado por psicoterapeuta del Colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
e) Informe clínico de Jaime tras el incidente del cuchillo con Marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
f) Testimonio de Marco Thompson, apoderado que presenció el apuñalamiento de Jaime por Marcial . . . . . . . . . . . . . . 185
g) Publicaciones de Instagram de Marcial_animal . . . . . . . . . 186
h) Contrato de prestación de servicios educacionales entre el Colegio y Florencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
i) Informe particular elaborado psicóloga Claudia Alejandra Herrera Soto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
B. Segundo caso: acciones de filiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
i. Hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
ii. Partes y pretensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
iii. Principales cuestiones jurídicas del caso . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
iv. Medios de prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
a) Testimonio de Felipe Toloza Ríos, hermano de Eugenia . . 196
b) Testimonio de Carla Lobo Rademacher, amiga en común de Jesús y Camila . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
c) Testimonio de Maribel Ríos Lagos, madre de Eugenia . . . . 198
d) Testimonio de Adela Vásquez Varas, madre de Camila . . . 199
e) Testimonio de Natalia Solar Gallardo, profesora jefe del curso de Clemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
f) Informe psicológico de Clemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
C. Tercer caso: responsabilidad civil por negligencia médica . . . . 203
i. Hechos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
ii. Partes y pretensión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
iii. Principales cuestiones jurídicas del caso . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
iv. Medios de prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
a) Declaración de Magdalena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
b) Declaración del Dr. Fuenzalida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209
c) Declaración del Dr. Fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
d) Declaración del Dr. Villanueva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
e) Informe médico elaborado por el Dr. Nicolás Ballesteros López . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
